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　　职教过程要符合“人”的成长

　　德国职业教育的快速发展与其经济、制度和文化是相协调的，呈现出了“校企行合作培育人才”“政校协作创建专业”“政府免费职业指导”“现代学徒制”等特点，优势明显。但在我国“照样”推行，涉及到整个社会管理的体制和机制问题，同时也存在与我国传统文化融合的问题。因此，学习德国职业教育有一个逐步消化吸纳的过程，不是一个马上能学的事情，也不是一个简单照抄照搬的事情。

　　而更为重要的是，学习德国职教的关键是要学习其根本的育人理念，即挖掘学生特长，培育学生专业职业兴趣，使教学过程本身有利于学生独立思考、自主行动。因此，一方面我国要借鉴德国职业教育的成功做法，鼓励探索，勇于实践，逐步形成切合我国实际的校企融合的有效模式；另一方面应从“人”作为一个生命体的存在、生长出发，把探索的着力点放在教育过程本身符合人才成长规律上，使学生在特长训练中学习和工作，因专长发挥而获得成就感，赢得事业心，从而增强责任感，让学生在独立思考、自主行动的过程中掌握系统化而不是碎片化的知识和技能，使学生的专业职业兴趣不断得到提高，增强学生的自主探索和创新的素养。

　　职教内涵要适应职业成长

　　近年来，我国大力发展职业教育，推动教育公平，办人民满意的教育已初见成效，在培养技术技能人才方面起到了重要的促进作用，但有深层次的问题亟待解决。

　　分析职教发展症结，弥补人才培养短板。每年，上千万的高中毕业生还不知道自己要学什么专业、上什么学校，只局限于社会所谓“公认”的“好大学”和“就业好专业”，就懵懵懂懂地走进了各级各类院校。而同时，很多高校毕业生也不知道自己要干什么、自身的有效发展仅依附于企业和岗位本身的待遇和优越性，就懵懵懂懂地走进了职场。整个过程，专业和院校的选择，就业和职业的选定，这重要的两次选择，似乎都在与个人的发展特别是个性发展无关的情况下，就确定下来了。家长、学生就学求职的盲目性很大。这种情况下，现阶段的职业教育，相当程度上存在学非所长、专业兴趣不浓、局限于知识和技能、知识技能碎片化、专业素养不高、缺乏人文素养和科学素养、社会责任感和创新能力得不到有效培养等问题。

　　培育人才智能特长，激发职教育人活力。从理论上讲，人的天赋是有差异的。许多学生的天赋智能结构在现行的中考、高考制度中无法彰显，盲目地选择了某个学校，并选择了不是其特长和兴趣的专业；“盲目”被不断叠加，问题就不断增多。学生学习的积极性不高，制约了学生的发展，影响了学校教学质量的提高和企业技术技能提升与积累。正确的教育要扬长避短，不一定要扬长补短。教育如果能引起学生的兴趣，并不断培育、强化兴趣，到一定程度就不是“要我学”、“要我干”，而是“我要学”、“我要干”，创造性会随着兴趣油然而生。因此，人的责任感、创造性不单单是说教的结果，更不是强迫出来的，更多的是发现和发展了特长，培养和强化了兴趣，全身心投入到独立思考、自主行动中的结果。