中国教育在线

　　笔者从教31年，教学对象都是中职生。以2000年为分水岭，前后学生的整体差别非常之大：在2000年之前，能够到笔者任教的学校就读是许多初中女生的期盼和骄傲，当年笔者做过的问卷调查结果表明，有77%的学生是出于“喜欢唱歌、跳舞之类的学习活动”，觉得“普通中学的学习太单调，想使自己艺术素质提高”的动机选择报考幼师，显然那时的学生个体选择具有明显的积极主动性；而近期笔者对本校学生的问卷调查结果则显示，有53.6%的学生是在没有达到普高分数线、对幼师并不了解的情况下，听父母决定才来就读的。而且，笔者目前面对的部分学生学习成绩偏低，其中有的学习态度消极，有的学习习惯不好，甚至还有个别学生对待教师的要求常常一副“酷”模样，爱答不理。

　　相信这种情况并不是笔者一个人遇到的个例，而大凡从事教师职业的人，都有一个“桃李满天下”的情结，因此，在中职学校任教，面对中职生的现状，要保持教育原初信念，做一个快乐的中职教师。

　　首先，要克服心目中的“学生”概念与中职生实际形象的冲突对职业信念产生的消极影响。中职教师要选择认可中职生仍然是成长中的个体，不把他们当作永久的“差生”对待，也不放松对自己的业务要求。虽然多数中职生从初二时开始遭遇学业困难，但他们目前所处的年龄段（15—18岁）仍是人在一生中学习的黄金时段，作为成长的个体仍然有很大进步空间，所以中职教师教育教学的观念应是尽量促使他们的学业进步，给他们创造成为人才甚至是优秀人才的机会，而不是继续证明中职生在学业上的失败。笔者在教学过程中发现，只要任课教师能够把握时机实施恰当手段，在课堂学习、练习环节，以及课后作业评价和单元考核的过程中，学生都会有明显的“争先恐后”的心理和表现。

　　其次，要客观评估中职生自身的优势，并顺势对他们进行引导。中职生整体来看并不是甘愿落后的，而是对新鲜事物充满兴趣、有上进心的，并且是相对注重与环境交往和实际操作的群体，这可以从中职生参与各项活动的积极性得到证实。笔者关于本校学生活动兴趣的调查表明，53.2%的学生喜欢“文艺表演”活动，66%的学生喜欢“外出参观或实习”活动，而仅有8.5%的学生喜欢“知识竞赛”活动。因此，在课堂教学中，中职教师除了采用传统的讲授法，还应多采用“活动法”激发中职生学习的积极性，调动其学习的主动探索性。此外，对于学习结果的评价，也要避免“一张卷子定乾坤”。由于中职生对于完成操作性作业有一定的优势，中职教师在课堂学习、练习环节，以及课后作业评价和单元考核的过程中，可以多设计一些操作性的考核内容，只有这样多元化的课程设置，才会使学生都能找到自己学习的兴趣点。

　　再其次，要潜心研究如何有效培养中职生，尤其是课堂教学模式不能照搬普高模式。在课堂教学实践中，由于中职生个体完整解决文化课学习困难的能力普遍不够，所以中职教师可以采用小组合作学习的模式，这样倾向于互动和活动学习方式的中职生在小组讨论的学习过程中，积极情绪才更易调动，才更愿意投入和发表自己的看法。值得注意的是，使用小组讨论的方式，教师需给学生报告讨论结果的充分时间，并在此过程中以全程真诚倾听的姿态对待所有的报告，甚至允许学生暂时的“歪理邪说”，继而引导全体同学进行辨明。这样的学习进程会使学生们感受到思维的碰撞、表达的自主以及有关个人进步的客观的评价，因而逐渐形成了学习课程的主动性，从而逐步消解他们以前被动的学习模式。

　　总而言之，只有用热情和同情心做基础，以充满对学生进步的期待和激励学生的行为做支持，并在教学过程中不断反思，根据学习内容和学生的状态，及时调整各个教学环节，教学状况才会让中职教师达到快乐的境界。

　　（作者夏海，系湖北幼儿师范高等专科学校副教授）